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最後

每種情緒都是正常的

希望讓我們舒服的情緒可以留在身上久一點

讓我們不舒服的情緒則都能順利的排解

耶^+++++++++++++++++++^

亞斯伯格症的管教妙方

 

亞斯伯格症的管教妙方

一、   亞斯伯格症的特徵：

亞斯伯格症候群（Asperger Syndrome） 是一種神經發展疾患（neurodevelopment disorder），與自閉症一樣皆屬於自閉症光譜障礙（Aut ismSpectrum Disorder-ASD）的一種，其重要特徵是社交困難，伴隨著興趣狹隘及重複特定行為，但相較於其他泛自閉症障礙，仍相對保有語言及認知發展。他們在情感的發展上較一般孩子來得慢，包括無法理解別人的語言、肢體動作、同理他人感受等等，看起來顯得自我中心，在解讀情境上有困難，因有滿高的道德標準，因此也容易會引發互動上的衝突。

亞斯伯格症的小孩不善於互動，其主要特徵有三：語言理解及表達、人際互動及行為模式的障礙。

(1) 語言理解及表達能力的障礙：由於亞斯伯格症孩子無法理解語言的內容及眼神的交會，造成無法適當回應他人的問話，產生牛頭不對馬尾的現象，或者說一些他人無法回應的話語。像有人詢問早餐吃了什麼，亞斯伯格症的兒童可能回答我吃飽了之類的話語。

(2) 人際互動障礙：亞斯伯格症的孩子難以發現及理解他人的肢體表達，無法理解別人生氣的表情或話語，或者話中的內容，並且會執著於某個話語，無法彈性運用，也有會有過於自我的表現，造成無法融入團體生活，造成同儕團體的排擠。

(3) 行為模式的障礙：亞斯伯格症的孩子會出現儀式化、固定的行為，或者對興趣的事務過度專注，會特別喜歡某個事物，例如喜歡便利商店開門的聲音，也有可能肢體動作的協調性缺乏等等。

二、   亞斯伯格症的輔導策略

亞斯伯格症的學生許多行為是障礙所致，教師需要接納學生的行為是「不能也，非不為也」；所以，對學生設定合理的期待，較容易成功輔導他們。教學時應該多以教導代替指責、以積極的獎勵代替消極的處罰、多注意讚美優點，營造師生正向互動經驗。

當環境即將有部份改變時（人物、時間、做事順序、活動方式、地點等），或是要適應新環境前，老師需要預告他有什麼改變，清楚說明原因讓他理解，告訴他需要遵守的規定，討論他可能感到哪些不習慣，以及可以怎麼處理的方法等。這可以降低孩子面臨改變的焦慮感，更增進遵守規定的動機。預先告知重要的行為準則，透過正向、具體、簡短的詞彙及語句來說明規範，可以讓孩子更能妥善的融入團體生活。輔導時教師可參考以下的策略準則：

● 適當物理環境安排：許多亞斯伯格症學生對聲音、冷熱、碰觸相當敏感，教師在物理環境上做適當調整可以減少其適應困難。如：其座位安排盡量不要靠近走道、班級物品放置儘可能有秩序、清楚標示且減少變動。

● 給予必要的提示與限制：亞斯伯格症學生由於注意力缺陷而對訊息的接收效果較差，對於口頭提醒或教導常不易見效，因此，老師應給予必要且明確的常規限制，例如：上課離開座位須先徵求老師同意。

● 運用代幣制度：教師可以在教室中設計紀錄表，配合班規執行增強，讓學生可以明顯的得知自己行為的後果。

● 善用視覺提示：通常視覺的學習是亞斯伯格症學生的優勢，教師可以適當設計「可看到的提示」，增加學習的成效。也可減少重覆口語提示引發師生緊張的可能性。

● 教學活動結構化：教學活動程序清楚，目標與內容關係明確，在活動進行中給予必要的提示，如步驟重點說明。

● 空閒時間的安排：亞斯伯格症學生常在兩個活動之間的空閒時間內，因欠缺互動技能而出現問題，所以教師若能適當安排空閒時間，讓他們不致無所事事，或安排友善同儕一同活動，可以大幅減少問題發生。

● 特殊教育的課程安排：教師宜與資源班教師合作，提供學生需要的訓練課程，如專注力、社會技巧訓練、情緒管理等。導師可以將訓練衍伸至班級情境中，協助學生在生活中應用學習技能。

當教師對全班下指令時，應觀察一下亞斯伯格症的學生有沒有注意到，如可以試著叫喚他注意聽、用肢體語言提醒他~~如拍肩、或請同學重述重點（當然，點到的人要包括他）。幾次下來他通常會學到哪些指令要注意聽。

倘若發現他已經清楚上課規則，但還是執著在他有興趣的主題上，那麼可能要考慮稍微調整教材的內容、或呈現教材的方式。試著運用他優勢的學習模式（如：視覺化）來吸引他參與；也可以挑選他特別專長的部份鼓勵他加深加廣（如：讓資訊能力良好的學生搜尋延伸資料來做主題報告）。

三、   如何減少亞斯伯格症學生衝突情況

亞斯伯格症的小朋友常因為情境解讀的困難，誤解或負面解讀他人的意思，如果沒能立即澄清，負面情緒一觸即發，便容易發生許多衝突。另外，僵化的思考模式，會讓他固著於既定的想法，不易改變；一旦有了負面情緒，加上缺乏協商、妥善回應等社會技巧，使他們容易變成眾矢之的！

即使是一般學生之間也難免時有衝突情況發生，秉持中立而協助的態度，讓學生感受到老師是支持解決問題，而非一味怪罪，是基本而重要的關鍵。隔開最容易發生衝突的同儕，減少必須花許多時間收拾殘局的困境。指派孩子做事，當老師幫手之餘，自然減少在老師無法監控的情境中，與同學發生衝突的機會。教導同儕和AS學生互動時，當觀察到某些先兆行為，像是：唸唸有詞、緊握拳頭、身體靠近等行為時，盡快離開現場，報告老師。處理衝突事件時可掌握以下的原則：

●利用傾聽及簡單摘要同理學生的感受：先讓他們情緒上感到被支持（不代表認同其行為）。例如：「聽起來你很生氣別人說你是『激動派派主』。」而不是：「被別人說你是『激動派派主』又不會怎樣，幹麻生氣？」

●盡量使用學生可以理解的詞彙：可以觀察學生對你說完話的反應，若有疑惑的眼神或答非所問，可以嘗試換句話說。

●直接說出事件造成的結果，以及和學生的關聯：例如：「打破玻璃可能有大出血的危險，也會讓同學感到害怕，擔心你是不是下次生氣還會做出這種危險的舉動。」盡量避免拐彎抹角或諷刺的說法，例如：「你以為你強壯喔？這樣可以去表演特技喔！」

●教導他們考慮行為的後果，選擇比較可以被接受的方法：例如要學生想出下次可以因應的行為， 並評比這些行為的合宜性，選擇不傷害自己和他人，並對問題解決有幫助的方法。

四、   結語

教師每天面對眾多的學生，經常要處理各種教學現場的突發狀況，繁雜的事物常常會讓人心疲力盡。當班上這些「需要更多關注與耐心」的孩子又造成一些問題時，難免容易引起脾氣的燥動；尤其有些狀況在多次提醒與關切，但孩子轉個身又再犯如故時，更考驗著教師忍功與耐力。

因此，在處理這些狀況時，教師切記得用智慧取代情緒，放鬆心情看待孩子的錯誤！當遇到較無法處理的情況時，應該請教有經驗的同儕或專家，或是尋找相關書籍、網站等充電資訊，尋找更妥切因應策略，讓自己的教學功力再升一級！

 

● 相關網站

1. 中華民國自閉症總會 http://www.autism.org.tw/

2. 財團法人中華民國自閉症基金會

http://www.fact.org.tw/cetacean/front/bin/home.phtml

3. 亞斯柏格和高功能自閉症之家 http://www.wretch.cc/blog/asperger

4. 財團法人台北市自閉症家長協會 http://www.tpaa.org.tw/

5. 台中市自閉症教育協進會 http://www.taea.org.tw/

6. 高雄市自閉症協進會

http://www.ksautism.org.tw/style/front001/bexfront.php

7. 星兒的天空 http://star-angel.idv.tw/index.htm

 

＊資料參考自：孟瑛如教授演講；臺北市政府教育局：亞斯伯格症20問-教師實用輔導手冊https://drive.google.com/file/d/1DYSxRIZsG4RS2TbL9HVaAilsXCMAYcV_/view?usp=sharing